Sprachpädagogik und Erzählende Künste in Sozialer Arbeit

1. Stellen Sie den Autor kurz vor und hören Sie das Gedicht mit der Klasse auf lyrikline.org.
   
2. Kenn ein Kind die Sprache Serbisch? kann es der Klasse erklären, worum es geht? Die Klasse versammelt sich um eine Europakarte und macht sich auf die Suche nach dem Land Serbien. Wer etwas über Serbien weiß, kann erzählen, sonst erzählt die Lehrperson etwas.
   
3. Bitten Sie ein Kind, das Gedicht auf Deutsch vorzulesen
   
4. Leiten Sie die Klasse dazu an, das Gedicht mit einer Art „Fangen-Spiel“ nachzuspielen:
   Teilen Sie die Klasse in Wolken& Züge, Löwen und 2 Kinder mit Radiergummis. Erst beginnen die Wolken& Züge, sich durch den Raum zu bewegen, die Kinder können ihre Rollen mit Wind- und Zug-geräuschen untermalen. Dan pirschen sich die Löwen an, auch diese geräuschvoll und versuchen, die Wolken und Züge zu fangen. Berührt ein Löwe eine Wolke oder einen Zug, ruft das Kind „Strašno, strašno!“ und verwandelt sich einen Löwen. Wenn alle Kinder Löwen geworden sind, laufen zwei Kinder mit Radiergummis durch den Raum. Wer von einem Radiergummi berührt wird, ruft „Strašno, strašno!“ und legt sich flach auf den Boden. Wenn alle Löwen verschwunden sind, rufen die Kinder mit den Radiergummis ebenfalls „Strašno, strašno!“ und legen sich auf den Boden. Wenn alle Kinder auf dem Boden liegen, ist das Spiel vorbei.
   
5. Zusatzaufgabe: schreibt ein Löwen-Gedicht! Z.B. über einen Löwen, aus der Sicht eines Löwes oder mit Löwen-Geräuschen.

1. Stellen Sie den Autor kurz vor. Hören Sie das Gedicht mit der Klasse und projizieren Sie es oder verteilen Sie Kopien. 
2. Sprechen Sie das Gedicht gemeinsam und arbeiten Sie den Rhythmus heraus. 
3. Bitten Sie die SuS sich, einen Song zu überlegen, den sie mit dem Thema Party verbinden und auf den sie über das Smartphone Zugriff haben. 
4. Fordern Sie die SuS auf, einen Spaziergang im Schulhaus oder auf dem Schulhof zu machen und ihren Song dabei zu hören. Bitten Sie sie, sich dabei positive und negative Gedanken zum Thema Party aufzuschreiben. 
5. Lassen Sie im Klassenraum einen einfachen Beat laufen (z.B. aus dem Internet). Bitten sie die SuS, vier sich reimende Zeilen aus ihren Aufgeschriebenen Gedanken zu entwickeln. 
6. Bitten Sie die Klasse, sich in einem Kreis hinzustellen. Lassen Sie den Beat laufen und bitten Sie die SuS, ihre Vierzeiler vorzulesen.

Variante: Im Klassenraum

Wählen Sie selbst einen Song, der von der Mehrheit der Klasse gern gehört wird und zum Thema Party passt, hören Sie ihn gemeinsam im Klassenraum, statt die SuS mit dem eigenen Song spazieren gehen zu lassen.

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1. Hören Sie das Gedicht mit der ganzen Klasse, projizieren Sie die Illustration oder verteilen Sie Kopien und stellen Sie Nadja Budde kurz vor.
   
2. Lesen Sie die Alliterationen laut mit der ganzen Klasse.
   
3. Bitten Sie die Kinder nun, sich eigene Alliterationen über Katzen oder auch andere Tieren, z.B. Affen, Bären usw. auszudenken.
   
4. Anschließend können die Kinder ihre Alliterationen illustrieren.
   
5. Zum Schluss können Sie die Alliterationen der Kinder sammeln, ausbreiten und sie gemeinsam mit den Kindern in alphabetische Reihenfolge bringen. Jedes Kind kann seine Alliteration vorstellen.
   

1. Vorbereitung: Verstecken Sie die einzelnen Verse im Klassenzimmer.
2. Hören Sie das Gedicht auf lyrikline.org mit der Klasse und stellen Sie den Autor kurz vor.
   
3. Bitten Sie die Kinder, die vorab versteckten Verse im Klassenzimmer zu suchen. Wer einen gefunden hat, geht zurück an den Platz. Bei einer größeren Anzahl von Kindern verdoppeln sie die entsprechende Menge einzelner Verse.
   
4. Bitten Sie die Kinder, die gefundenen Verse vorzulesen und fragen Sie sie, mit welchem Anfangsbuchstaben ihre Verse beginnen. Führen Sie den Begriff „ABC-Gedicht“ein.
   
5. Nun können die Zettel mit den Versen gemeinsam an einem großen Tisch oder auf dem Fußboden wieder in die ursprüngliche Reihenfolge gebracht werden, nach dem ABC geordnet. Eine Variante ist, dass sich die Kinder flüsternd untereinander auf die richtige Reihenfolge verständigen müssen und sich dann in einer Reihe aufstellen.
   
6. Lesen Sie das Gedicht noch einmal gemeinsam.
   
7. Lassen Sie die Kinder eigene Reime zu ihren Namen entwickeln und setzen Sie diese zu einem Klassen-Gedicht zusammen. 

1. Stellen Sie die Autorin kurz vor und hören Sie das Gedicht mit der Klasse, projizieren Sie das Gedicht oder verteilen Sie Kopien.
2. Das Gedicht erschien zuerst am 14. Juli 2011 in der ZEIT, als Teil einer Reihe politischer Gedichte. Sprechen Sie mit der Klasse über das Gedicht und verwendeten Fachsprachen.
3. Klären Sie den Hintergrund von Zinsverboten im Islam und im Christentum („Vertreibung der Händler aus dem Tempel“ und Koranzitate zu „Riba“). Sprechen Sie gemeinsam mit der Klasse über die Finanzinstrumente, die zur Weltfinanzkrise 2008 geführt haben.
4. Inwieweit trifft der Begriff „Politisches Gedicht“ auf Monika Rincks Zinsverbot zu?
5. Lassen Sie die Jugendlichen zu der Diskussion online nach Argumenten recherchieren.

1. Stellen Sie die Autorin kurz vor. Zusätzlich können Sie das Video „LEBO MASHILE | OPENING MOMENT | 2018“  https://www.youtube.com/watch?v=7w3IkAUQ2q0 zeigen.
   
2. Hören Sie das Gedicht mit der Klasse auf Lyrikline.org. , projizieren Sie die deutsche Übersetzung oder verteilen Sie Kopien derselben.
   
3. Teilen Sie die Klasse in zwei Gruppen. Bitten Sie die eine Gruppe, Beispiele für Diskriminierung aufgrund von Herkunft aufzuschreiben, Verbale oder auch in Form von Handlungen. Bitten Sie die zweite Gruppe,  Vorurteile über Männer und Frauen aufzuschreiben. Anschließend können die Gruppen sich gegenseitig die Ergebnisse präsentieren.
   
4. Bitten sie die SuS, an jüngere Geschwister, Verwandte oder Freunde zu denken.
   Welche Diskriminierung aufgrund von Hautfarbe, Geschlecht oder Herkunft könnten Ihnen begegnen?
   
5. Bitten Sie die SuS, einen Brief zum Thema „ Wünsche für die Zukunft“ an die jüngere Person, die sie ausgewählt haben, zu schreiben. Die Briefe müssen nicht mit der Klasse geteilt werden.

1. Stellen Sie die Autorin kurz vor. Hören Sie das Gedicht mit der Klasse auf Lyrikline.org und verteilen Sie das Gedicht und die deutsche Übersetzung als Kopie.
   
2. Bitten Sie die SuS, die Sprache „Sheng“ zu googlen. Sprechen Sie mit den SuS über das Thema Slang, Jugendsprache und Dialekt. Wo und Wann werden sie gesprochen? Beispiel können das französische „Verlan“, der Berliner Dialekt oder der Gebrauch von Wörtern anderer Sprachen sein.
3. Die SuS, können nun in Kleingruppen über die Slang-Wörter die sie nutzen oder Slangs/ Jugendsprache/ Dialekte die sie sprechen reden. Bitten Sie die SuS, Wörter und Sätze zu Sammeln und aufzuschreiben.
4. Im Anschluss können eigene Rap und Spoken Word Texte mit Slang, Dialekt und Jugendsprache geschrieben werden.
   

1. Stellen Sie den Autor vor.
   
2. Schauen Sie gemeinsam mit der Klasse das Video zu „Why I Write“ (auf lyrikline.org  unter dem Gedicht aufrufbar)
   
3. Hören Sie das Gedicht mit der Klasse noch einmal auf Lyrikline und verteilen Sie die deutsche Übersetzung des Textes.
   
4. Fragen Sie die SuS nach TV-Serien, die ihnen zu diesem Text einfallen. Als Beispiel können Sie die Netflix-Serie „Orange is the new black“ einbringen. Bitten Sie die SuS, sich zu den thematisch passenden Serien auszutauschen und Trailer auf Youtube zu schauen.
   
5. Teilen Sie die Klasse in Kleingruppen. Bitten Sie die Schüler*innen, Wörtersammlungen zu den Themen Armut, Diskriminierung aufgrund von Herkunft, Drogen und Straftaten zu erstellen. Diese können in Form von Mindmaps oder Clustern gegliedert werden.
   
6. Bitten Sie die SuS ein Gedankenexperiment zu machen: Sie sitzen im Gefängnis und schreiben einen Rap oder Spoken Word Text. Für welche Menschen würden sie schreiben?
   
7. Schreiben eines kurzen Rap oder Spoken Word Text zum Thema „Warum ich schreibe“. Als Stilmittel kann der Haufenreim genutzt werden.

1. Stellen Sie die Autorin kurz vor. Hören Sie das Gedicht mit der Klasse auf lyrikline.org und verteilen Sie das Gedicht und die deutsche Übersetzung als Kopie.
   
2. Verteilen Sie Papier im A3 Format und farbige Stifte. Bitten Sie die SuS, eine Mappe der Migration in der eigenen Familie zu zeichnen. Es können ein bis drei Ortswechsel zu sehen sein. Die Ortswechsel können solche sein,  welche die SuS selbst erlebt haben oder auch in der Generation der Eltern oder Großeltern stattgefunden haben.
   
3. Bitten Sie die SuS, sich in Kleingruppen ihre Mappen vorzustellen.
   
4. Bitten Sie die SuS drei Wünsche aufzuschreiben, die Sie hätten wen sie aus ihrem Land flüchten müssten.
   
5. Die SuS können sich nun eine Rose aussuchen und einen Wunsch daran befestigen (Im oberen Teil, so dass die Rose anschließend wieder in eine Vase gestellt werden kann.)
   
6. Die Rosen werden in einer Vase gesammelt. Nun können alle SuS der Reihe nach eine Rose ziehen und sie behalten oder verschenken.

1. Hören Sie das Gedicht mit der Klasse und stellen Sie die Autorin kurz vor. Verteilen Sie Kopien des Gedichts und der Übersetzung.
   
2. Laden Sie die SuS dazu ein, an einer einfachen Körperübung teilzunehmen: Bitten Sie sie, sich hinzustellen und die Augen zu schließen. Leiten Sie nun von den Füssen bis zum Kopf das Anspannen und Entspannen einzelner Körperteile (Füße, Unterschenkel, Oberschenkel usw.) an. Die Anspannung sollte jeweils ca. 10 Sekunden gehalten werden. Die Übung erhöht das Körperbewusstsein.
   
3. Sammeln Sie mit der Klasse unterschiedliche Körperwahrnehmungen an der Tafel.
   
4. Bitten Sie die SuS, sich ein Körperteil oder ein Organ auszusuchen und ein kurzes Gedicht  zu einem der gesammelten Körperwahrnehmungen auf einen Post-it zu schreiben. Das Körperteil sollte nicht direkt benannt werden.
   
5. Zeichnen Sie einen menschlichen Umriss an die Tafel oder auf zwei Stück  Plakatgroßes Papier. Bitten Sie die SuS, ihre Gedichte an die passenden Körperstellen der Silhouette zu kleben. Anschließend können die SuS sich die fertige Silhouette gemeinsam anschauen und ihre Gedichte vorlesen.

1. Stellen Sie den Autor kurz vor und hören Sie das Gedicht mit der Klasse auf lyrikline.org. Wenn möglich, projizieren Sie das Gedicht.
   
2. Sammeln Sie mit den Kindern verschiedene Tiere an der Tafel.
   
3. Bitten Sie die Kinder, neue Tier-Namen zu erfinden, die zu den gesammelten Tieren passen. Z.B.: Amsel und Bamsel, Turteltaube und Turtel-Unke, Chamäleon und Frohmäleon.
   
4. Hören Sie das Gedicht noch einmal mit der Klasse.
   
5. Nun können die Kinder mit den gefundenen „Tier-Paaren“ neue kleine Geschichten erfinden und aufschreiben.

1. Stellen Sie den Autor kurz vor und hören Sie das Gedicht mit der Klasse auf lyrikline.org. Projizieren Sie das Gedicht oder verteilen Sie Kopien
   
2. Lesen Sie das Gedicht gemeinsam: „es fraß“ wird jeweils von allen gesprochen, die einzelnen Zeilen werden der Reihe nach von den Kindern gelesen.
   
3. Sammeln Sie in der Klasse Namen von Städten, Dörfern, Ländern und Orten.
   
4. Bitten Sie die Kinder, eigene Zeilen nach demselben Schema mit einem der gesammelten Ortsnamen zu verfassen.
   
5. Schauen Sie gemeinsam den Film: ------------?
   
6. Bitten Sie die Kinder, ihre selbst verfassten Zeilen vorzulesen.

1. Stellen Sie den Autor kurz vor und hören Sie das Gedicht mit der Klasse auf lyrikline.org. Projizieren Sie das Gedicht oder verteilen Sie Kopien.
   
2. Fragen Sie die Kinder, ob jemand das Gedicht auf Arabisch vorlesen kann oder versteht, worum es im Gedicht geht. Projizieren Sie anschließend die Übersetzung des Gedichts und bitten Sie ein Kind, das Gedicht auf Deutsch vorzulesen.
   
3. Projizieren Sie Bilder des Mondes und der Mondphasen (Internet) oder geben Sie Farbkopien in der Klasse herum. Sprechen Sie mit den Kindern über den Mond, was wissen sie darüber?
   
4. Laden Sie die Kinder dazu ein, ein eigenes Mondphasen-Daumenkino zu basteln. Verteilen Sie hierfür an jedes Kind 15 Kärtchen aus schwarzem Papier (ca. 8 x 15 cm, nicht zu dickes Papier) und einen weißen oder gelben Buntstift. Bitten Sie die Kinder, den Mondkreislauf auf die Kärtchen zu malen. Dafür können sie sich an den gezeigten Bildern orientieren. Das erste Kärtchen ist der „Buchdeckel“ und kann mit einem Titel beschriftet und verziert werden. Das 2. und das 14. Kärtchen zeigen eine dünne Mondsichel auf zwei verschiedenen Seiten, auf dem 7. Kärtchen ist Vollmond. Ein Tafelbild mit 15 nummerierten Abschnitten kann den Kindern zur Orientierung dienen. Wenn alle Kärtchen fertig sind, können sie in der richtigen Reihenfolge zusammengeklebt oder mit dem Tacker zusammengeheftet werden.
5. Geben Sie den Kindern Zeit, ihre Daumenkinos auszuprobieren und Sprechen Sie mit den Kindern darüber, was in ihren Daumenkinos zu sehen ist.

Variante: Wasser 

Task: Wasser beschreiben

Ressourcen: Dunkle Schüssel mit Wasser, Durchsichtiger Krug mit Wasser, Trinkwasser, Becher für alle Kinder, Wasser, Papier und Stift, Ev. Kopien des Gedichts mit Übersetzung.

1. Stellen Sie den Autor kurz vor und hören Sie das Gedicht mit der Klasse auf lyrikline.org. Projizieren Sie das Gedicht oder verteilen Sie Kopien.
   
2. Fragen Sie die Kinder, ob jemand das Gedicht auf Arabisch vorlesen kann oder versteht, worum es im Gedicht geht. Projizieren Sie anschließend die Übersetzung des Gedichts und bitten Sie ein Kind, das Gedicht auf Deutsch vorzulesen.
   
3. Setzen Sie sich mit den Kindern in einen Kreis. Jedes Kind sollte Papier und Stift mit in den Kreis nehmen. Stellen Sie eine Dunkle Schüssel mit Wasser und einen durchsichtigen Krug mit Wasser in die Mitte. Erforschen Sie mit den Kindern das Wasser anhand der fünf Sinne. Beginnen Sie mit dem Sehen, dann Tasten, Hören, Riechen und Schmecken. Zum schmecken können Sie den Kindern Wasser in Becher einschenken. Bei jedem Schritt sollten die Kinder im Interaktiven Austausch beschreiben, was sie wahrnehmen und sich Notizen machen.
   
4. Im Anschluss können die Kinder zurück an den Platz gehen und ihre Notizen ergänzen. Sprechen Sie mit den Kindern über Wasser, wo kommt es im Alltag vor, wozu ist es wichtig?
5. Bitten Sie die Kinder, ein Gedicht über Wasser zu schreiben.

Minuten 1-15:

1. Nehmen Sie einen Wasserkocher mit in die Schule, teilen Sie Tassen/ Becher aus und verschiedenartige Teebeutel. Bitten Sie die Schülerinnen und Schüler, sich die Teebeutel und den Becher genau anzusehen und gefundene Begriffe zu notieren.

2. Erzählen Sie den Schülerinnen und Schülern etwas über Teezeremonien auf der ganzen Welt. Wenn Sie Schülerinnen oder Schüler in der Klasse haben, die aus Ländern mit großen Teezeremonien stammen (Japan, England, Türkei, Russland, Arabische Länder), lassen Sie diese erzählen.

3. Hören Sie gemeinsam das Gedicht von Jan Wagner 

4. Gießen Sie danach Tee in die Becher und vereinbaren Sie fünf Minuten völlige Stille, solange der Teebeutel zieht. Waren diese fünf Minuten lang oder kurz?

Minuten 15-45:

4. Das Gedicht von Jan Wagner besteht aus Haikus. Erklären Sie die Form des Haikus und lassen Sie die Schülerinnen und Schüler mit den vorab gefundenen Begriffen selbst einen Haiku zum Thema „Tee“ schreiben. 

5. Das Gedicht von Jan Wagner ist in viele Sprachen übersetzt. Bitten Sie mehrsprachige SchülerInnen um eigene Übersetzungsversuche.